随笔

01
    海派甜心

    6年的时间,可以让一个人改变了多少,可以让一个人的身边发生了什么,可以忘了什么?

    在我11岁的时候,看过一次海派甜心。我相信看到这篇作文的读者,也有很多都看过这部电视剧了,我呢,为什么要写出来,因为我不同,我看过两遍,时隔6年,并且,我基本不怎么看电视。6年前,看到海派甜心,也是一下子就被吸引了,那时候没有电脑,没有手机,只有电视,下午1点左右开播,每天3集,我总是会在1点迫不及待打开电视,津津有味的看着。

    或许那时也算是逃避吧,逃避那个悲惨的过程。我看到18集的时候,也是因为很多事,停止了。我想那时候最多的还是在逃避,我不想看到陈宝茱和何言风在一起,我也不想看到陈宝茱恨林达浪,那过程,痛的要命,让那时的我承受不起。

    我承认,这次又看了一遍,我几乎是流着泪把它看完的。快到大结局了,陈宝茱为了救林达浪,自己差点被坏人打死,我狠狠地把手机摔向了一边,他们的爱,时隔3年再次相爱,大学3年恋爱时光,也是6年,而我呢,也是时隔六年看了两遍海派甜心。

    6年前,我是个好孩子。6年后,我还是个好孩子。这6年里,从来没有人承认过傅春鹏是好学生,我的名字,在这6年,总是会被学校当做例子对那些好同学说,傅春鹏怎么怎么了,大家可都别学他,我不喜欢解释,我喜欢一个人独自安静,过我自己的生活,我不喜欢去翻转别人对我的看法,坏了就是坏了,没理由去解释。

    这6年里,我从一个只会学习的好学生,变了多少?变得会上网了,变得会打架了,变得会抽烟了,变得会喝酒了,变得会谈恋爱了,谈恋爱起初也是很认真的,变得烦了,开始玩弄好多女孩子的感情了,这6年里,我的学习一落千丈,而我的毛病,却越来越多。

    我不知道是什么改变了我,我想是我自己吧。在我11岁那年,我还是好学生,在我17岁这一年,我又变成了所有人都认可的老实孩子,不惹事,不说脏话,不过脾气可以改,那时候犯下的错,也不是能撤掉就撤掉的,抽烟改不掉,喝酒改不掉,除了很多习惯改不掉之外的,我的性格脾气以及很多都改变了,时隔6年,6年前的朋友在6年后遇见了我,哎,傅春鹏,6年不见,还是以前那样好哎。我只能一笑而过。是啊,6年前,我是好孩子,6年后,我还是好孩子,只不过,6年前,我是坏孩子之前的好孩子,6年后,我是坏孩子之后的好孩子,也许就这点不一样吧。

    海派甜心,6年前,是一个什么都不懂对爱情充满期待充满憧憬的的好孩子看的,6年后,是一个谈过十几场恋爱爱过几个人也被很多女生爱过的谈的够了谈的累了的好孩子看的,结果都一样,但是,好像中间的过程很不一样。

教学随笔

02
    高一即将结束,回顾过去的一个学期,觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多,这当然和新课程的实施这一大背景有关,但正因为如此,才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把在教学一线的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结,好好反思,让自己在今后新课程的教学工作中少走弯路,少犯错误,下面就来谈谈本人在高一第一个学期的教学实践中曾经有过的一些错误认识或做法。

    一、以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误认识

    我们常说“除旧立新”,一个新的理念的实施确实是建立在“破”的基础上,“有破才有立”。这一次的新课改也是如此,它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革,给人耳目一新之感,这就使得我在教学中力求新的同时,容易忘记一些好的传统教法,特别是在语文教育中行之有效的一些教法,比如让学生多读、多背、多记、多写、多练以及教师适当的点拨、引导、挖掘、深入、延伸、拓展和精讲。事实证明,以上的方法虽然传统,但效果显着,在语文教育中大力提倡创新的时候,吸收和融会传统教法的长处显得尤为重要。

    二、新方法实施中产生过的错误做法

    (1)导学案运用中的错误做法

    我们这次高一语文的新课程教学一个重要的“新”的标志、新生事物是“导学案”。“导学案”在山东兖州一中的成功经验已经证明它对调动学生的学习积极性、主动性,激发学生思维,锻炼和提高学生的能力有无可比拟的优越性,但我们在实施过程中,出于经验的不足和对学生学情调查了解的不够,往往会采取这样一种片面做法——只注重导学案的“学”和“讲”,却忽视了导学案的“导”,结果经常会把课堂变成做题目(做导学案)和讲题目(讲导学案),在一定程度上导致了部分学生的厌学。事实证明,如果导学案只“做”只“讲”却不“导”的话,对学生的“学”恐怕很难产生什么积极的、正面的影响。所以,如何设计好导学案并进一步利用好导学案,使它能够真正调动学生、激发学生、解放学生是一个急待解决的课题,需要我们每一个新课程的参与者、经历者好好动一番脑筋。

    (2)合作学习中的错误做法

    新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”,但对于什么是合作学习,我在实践中曾有过这样那样的一些错误做法:

    ①将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时,我便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实,这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为,因此并不是真正意义上的合作学习。

    ②教师缺场。在学生进行合作学习时,我有时会退至教室的一侧耐心等待,有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后,我再开始依次听取各组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。其实这样的合作学习事实上只是一种形式,因为缺乏教师的指导,学习效果也欠佳。

    ③合作学习被用得过滥。有的时候我在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论。合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单,更适合自主学习,完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致,也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养,还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止,一味依赖他人的不良习惯。事实上,合作学习必须建立在个人思考的基础上,两者并不排斥。

    ④小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作,但有时候,在我的课堂上,往往并没有一个很明确的分工,学生做的工作只是一个意见交流,最后找一个同学来汇报即可。而且,往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样,很多学生根本没有得到真正意义上的提高。

    以上两点新方法中的错误做法是我在新课程实施中曾经有过的较为突出的现象,可能还存在着其他的问题,篇幅有限,在这里就不一一说明了。

    总的来说,在新课改的实施过程中,一定会遇到这样那样的问题,所以我们不但要有解决问题的能力,更要有发现问题、预防问题的能力。在这里提出几点误区也是为了使我们的教学之路能走得更顺畅。问题出来了,有则改之,无则加勉;对于可能出现的问题,我们更应该防患于未然。在新课改的路上,让我们少些误区,多些成就,在不断发现问题和解决问题的过程中前进!

随笔素材

03
    不可自暴,自弃,自屈。  宋陆九渊《语录下》

    笃行信道,自强不息。  《孔子家语五仪解》

    一息尚存,希望永在。  [古罗马]西塞罗《书简》

    世间一切光明,都从寂寞中发见出来。  李大钊《现代青年活动的方向》

    失望无论大小,是一种苦味。  鲁迅《写在〈坟〉后面》

    死是绝望者的医生。  [西班牙]拉蒙《差异辱的丈夫》

    你们若有信心像一炷芥菜种,就是对这座山说,你从这边挪到那边,它也必挪去。  《新约马太福音》

    自我信心是伟大行动的首要条件。  [英]约翰逊塞缪尔《蒲柏生平》

    如果你相信你能得胜,你就会得胜。信心是胜利所必需的。  [英]哈兹里特《文学贵迹》

    在困难的时候,要看到成绩,要看到光明,要提高我们的勇气。  毛泽东《为人民服务》

    先相信自己,然后别人才会相信你。  [俄]屠格涅夫《罗亭》

    为了取得前进的力量,我们就必须怀抱达到一个乐土的希望。  [俄]列夫托尔斯泰《战急与和平》

    人活着都指望过好日子,要是没有指望,那还算什么生活呢?  [前苏联]高尔基《母亲》